本文转自：中国教师报

亓俊国

    在东说念主工智能本事深入重塑锻真金不怕火生态乃至社会生态的时间配景下，教师手脚锻真金不怕火高质料发展的基石，其东说念主工智能修养的高下平直影响着锻真金不怕火变革与数字化转型的深度和生效。长久以来，我国对教师的信息化修养有基本条件，但相似将其视为个东说念主教化的“软实力”。锻真金不怕火部等五部门印发的《“东说念主工智能+锻真金不怕火”步履诡计》明确将“东说念主工智能纳入教师经历考验和认证内容”，将其列为每一位有志从教者必须跳跃的“硬门槛”。从“软实力”到“硬门槛”的轨制变迁，既是我国以轨制保险锻真金不怕火自制、扎眼变成锻真金不怕火数字规模的政策布局，亦然耕种智能时间高教化东说念主才、主动参与并引颈全球教师从教圭臬制定的伏击举措。

    料想阐释：以轨制门槛普及育东说念主质效

    我国将东说念主工智能修养纳入教师身手斥地体系，经历了从宏不雅布局到专项突破、从倡导性条件到强制性门槛的轨制演进过程。2022年，国度锻真金不怕火数字化政策步履崇敬启动，数字修养成为忖度教师锻真金不怕火教学身手的环节圭臬。2024年，《锻真金不怕火强国斥地规划摘记（2024—2035年）》将锻真金不怕火数字化高潮为国度政策，完成了教师东说念主工智能修养普及的顶层设想。2025年，关系政策密集落地：锻真金不怕火部等九部门《对于加速推动锻真金不怕火数字化的意见》从教师培养的角度条件将数字修养融入教师锻真金不怕火课程体系；锻真金不怕火部办公厅《对于组织推行数字化赋能教师发展步履的奉告》条件推动教师数字修养培训全秘籍，并初次划定将数字修养纳入中小学教师经历考验的窥探规模，高校教师经历认定也要将数字修养手脚锻真金不怕火教学身手的构成部分进行窥探，关系政策指引还是由在任教师延展至职前教师群体。日前，锻真金不怕火部等五部门印发《“东说念主工智能+锻真金不怕火”步履诡计》，规划直指建立一套秘籍准入、培训、评价全过程的教师东说念主工智能修养发展体系。

    至此，我国教师东说念主工智能修养普及旅途还是暴露，由培养端到认定端、由在任教师到职前教师，变成了全链条、一体化的推动形状。智能时间，以大讲话模子为代表的生成式东说念主工智能本事迭代飞快，社会启动、产业发展乃至闲居生存齐将日益依赖数据智能驱动，锻真金不怕火需要从对东说念主的基本数字修养培养切入，拓展到对东说念主的创造性、结合性、复杂决议身手、批判身手、互动神志以及伦理修养等更为浩荡的教化空间。对此，将东说念主工智能纳入教师经历考验与认证内容，将推动教师的锻真金不怕火不雅念、教学模式以及育东说念主容貌的举座变革。通过构建东说念主工智能与锻真金不怕火的深度会通环境，将更好地知足学生多元化学习需求、以本事赋能学生的个性化成长，推动教师从常识的传授者向“东说念主机协同”教学场景的设想者、学生个性化成长的指令者转型，切实普及育东说念主质效。

    价值彰显：以轨制门槛看守锻真金不怕火自制

    将东说念主工智能纳入教师经历考验这一“轨制门槛”的设立，是推动锻真金不怕火自制的环节举措。惟有通过协调的准入圭臬，Z6尊龙凯时中国官方网站为教师专科发展指明所在，保险将来的每一位教师齐具备诈欺东说念主工智能本事优化教学过程、翻新教学模式的基本修养，才能推动以“教的自制”促进“学的自制”，为开展面向东说念主东说念主、因材施教、启智润心的锻真金不怕火奠定基础。

    城乡锻真金不怕火资源竖立差距的环节是优质师资的不平衡。通过协调的经历准入圭臬，中西部、城乡接合地区、乡村地区等锻真金不怕火资源相对薄弱地区的教师也将赢得系统性的数字身手普及撑持，这将为弥合锻真金不怕火数字规模提供新助力。同期，借助东说念主工智能本事也能推动城乡之间、透露地区与欠透露地区的教师协同教研、同课异构，充分利用国度聪惠锻真金不怕火环球管事平台等载体，让优质锻真金不怕火资源惠及更多师生，从起源上为推动锻真金不怕火自制托底。

    方法构建：从内容到圭臬的三维落地旅途

    将东说念主工智能修养纳入教师经历考验与认证规模，所以轨制构建修起时间命题的政策布局。在“准入—培训—评价”三位一体的教师东说念主工智能修养发展体系中，准入范例既是“硬门槛”，更是衔接培训与评价的“基石”，具体可从考核内容、圭臬衔接、认证容貌三个维度统筹推动。

    一是考核内容应由“常识本位”转向“身抄本位”。传统教师经历考验相似侧重学科常识与表面挂念，难以全面评估教师在内容教学场景中诈欺东说念主工智能的综称身手。智能时间，诈欺本事处分内容问题的身手成为教师的中枢修养。因此，须雅致围绕锻真金不怕火教学本质需求，构建“常识会通—妙技应用—伦理判断—翻新会通”的四维考核体系。对教师东说念主工智能修养的考验认证，要涵盖对东说念主工智能观念常识解析、教学情境或实操妙技掌抓、“本事向善”的锻真金不怕火伦理以及学科教学深度会通的翻新想维等身手领域。要指令教师将本事学习与教学育东说念主本质雅致集中，幸免“学用脱节”。

    二是圭臬衔接可经受“分类定级”的双维构建策略。教师东说念主工智能修养认证应面向职前教师与在任教师同步推动，从横向与纵向两个维度构建适配不同学段、学科、教龄教师在常识储备与应用场景上的各异性需求的圭臬体系。横向维度依据学段与学科属性分类设定；纵向维度集中教师教龄与专科发展阶段，可设立低级、中级、高档三个等第圭臬，其中低级可面向职前教师，从而将常识普及与智能器具的应用、东说念主工智能与教学的深度会通以及校本课程研发、东说念主工智能赋能培养学生翻新想维等有机分级衔接。

    三是考核认证容貌应由“一考定音”转向“过程蕴蓄”。传统教师经历考验经受笔试加口试的“一考定音”模式，以单次考验收货手脚考核的单一依据，难以全面反馈职前教师的东说念主工智能修养。“过程蕴蓄”的认证容貌将师范生在内的应考者的智能修养认证与闲居学习和应用雅致集中，不错为应考者建立个体东说念主工智能修养发展档案，收录其课程学习、功课、专题培训、基于AI本事开展实习教学的效劳或关系竞赛、展示行径的获奖纪录等。通过对档案材料进行效劳认定，不错残害一次性考验的局限，饱读吹应考者实在锻真金不怕火场景的应用身手，指令已毕从“应考备考”到“常态普及”的动荡，达成东说念主工智能修养融入教师经历考验与认证内容的有用规划。

    （作家系北京师范大学继续锻真金不怕火与教师培训学院院长、锻真金不怕火部教师经历认定教唆中心主任）Z6·尊龙凯时「中国」官方网站