本文转自：黄冈日报

黄梅县实验小学孔垄校区 柯学

永恒以来，小学习作教学存在着“读与写割裂、教与学脱节、评与改失衡”的问题。安身新课标条件与小学生观点发展限定，构建阅读引颈、习作践诺、读写互促、评价反映的好意思满育东谈主闭环，以“读写共生”理念破解习作教膏火事，是转头习作教学本真、普及学生习作才略的求实旅途。

构建读写共生进阶体系

“读写共生”的中枢逻辑是“以读促写、以写悟读、读写互促”，阅读是习作的源泉流水，习作是阅读的践诺蔓延。习作教学须毁坏“读归读、写归写”的碎屑化模式，连合不同学段学生的观点水平与习作基础，构建分层递进的读写共生打算体系。

低年龄以“读说连合、写话初学”为中枢，通过绘本阅读、童谣朗诵、课文品读等情景，教导学生累积浅薄词汇、优好意思句式，饱读舞学生将阅读中的谈话颐养为理论或书面话语，作念到“敢说、愿写、写畅通”。

中年龄聚焦“读段写段、读写迁徙”，依托单位阅读文本，学习段落结构、表情设施、抒发妙技，教导学生从仿写片断运行，冉冉已毕阅读素材向习作内容的颐养，培养“能构念念、写具体、有层次”的习作才略。

高年龄安身“读文悟法、创意抒发”，通过整本书阅读、经典诗文赏析等，教导学生深度露出文本内涵、感悟抒发逻辑，学会自主选材、立意谋篇，已毕“会抒发、有真情、显个性”的习作进阶。

买通读写交融关节要领

构建读写共生闭环，需优化教学扩充进程，已毕“读中学写、写中悟读”。

一是依托课文已毕读写深度迁徙。统编版语文课本以单位为全体，Z6·尊龙凯时「中国」官方网站每篇课文皆是习作教学的“范本”。西宾需深挖课文中的抒发密码，在阅读教学中教导学陌生析文本的结构、谈话、手法，通过“随文练笔”已毕即时迁徙，让阅读累积凯旋颐养为习作才略。

二是依托阅读累积破解习作素材费事。学生习作内容浮泛，根源在于生涯素材与谈话素材匮乏。西宾可开展“班级共读”“亲子阅读”“经典朗诵”等看成，教导学生累积谚语、谚语、优好意思句段；提醒学生建造“阅读素材本”，纪录好词好句、东谈主物形象、心情感悟，分类整理写景、写东谈主、叙事等素材；连合习作东题开展专题阅读，模仿素材考中与抒发设施，从根底上惩处“无内容可写”的窘境。

建造读写导向多元机制

单一的习作分数评价，仅热枕语句、结构、内容，疏远学生阅读累积、习作过程与创意抒发，难以弘扬评价的引发与纠正作用。读写共生下的习作评价，需构建“过程性、多元化、交融性”评价体系，已毕由“甄别放荡”向“促进成长”颐养。

评价内容兼顾“读”与“写”双重维度。不仅评价习作的语句畅通、结构好意思满、立意明确等习作教育，更评价学生的阅读累积量、素材诳骗才略、读写迁徙成果，全面考量读写交融才略。

评价情景交融多元主体与全程反映。汲取“西宾评+学生评+家长评”联贯合的情景，针对阅读累积、习作初稿、修改稿、定稿开展全程评价：西宾点评读写迁徙亮点与不及；学生通过自评反念念是否诳骗了阅读所学，通过互评模仿同伴抒发妙技；家长评价孩子的阅读风气与习作气魄，变成婚校协同评价机制，让评价成为学生读写才略普及的助推器。

习作教学的实质是让学生“会抒发、善抒发、真抒发”。以读写共生理念买通阅读与习作的壁垒Z6·尊龙凯时「中国」官方网站，构建打算分层、扩充领悟、评价革新的好意思满闭环，是破解小学习作教学窘境的关节场合。